作者：台北市五常國小 視障資源教室 王一嵐 助理老師
本文轉載自：愛盲基金會視障服務網http://www.blindness.org.tw/tp/20071018-2.doc?PHPSESSID=937a025fef2e1fafdba3d4030e6af0dc
對小一新生來說，進入小學是一個新的階段，特別昰學前階段和小學階段的教材、教法、課程有很大的差異，如果能多做一些準備，必定能讓適應的過程更加順利。對於接受融合教育的視障新生與家長的擔憂自然又多了些。融合教育就昰特殊障礙學生也可在普通班級中與一般的學生一起學習，依據學生的障礙限制與需求，提供適當的支持與協助。特殊學生的學習速度比較慢，雖然特教老師會根據視障生的學習特質調整學習策略、提供支持，但主要還是以普通班級的課程學習目標為主。所以視障新生除了需要具備一般生的入學準備能力之外，更要加強在視覺限制下的學習能力。故視障新生的入學準備能力可參考一般生的入學準備，並針對視障生的狀況調整目標（註），另外根據相關的研究及個人的教學經驗，分享視障新生入學前最須具備的基本能力：
＊溝通能力：能聽得懂別人的話、能表達自己的需求
在普通班級中大多是一對多的教學模式，教師通常以講述或討論的方式進行教學，分組活動的時候也需要和同學溝通互相配合，視障生因為視覺上的限制，主要透過聽覺接收外在的環境訊息，故能夠聆聽、理解別人說的話，並表達自己的需求是非常重要的。
＊生活自理能力：能獨立用餐、能自己上廁所、能夠保持良好的衛生習慣
能夠獨立用餐、自己上廁所昰小學入學前的重要先備能力，因為一般的孩子在這個階段都可以完成，而教學課程的時間分配很緊湊，每一節課有每一節課需要學習的課程，普通班老師的教學需要兼顧每一個小朋友的學習，再加上視障生的學習常常要花更多的時間來學習，因此，當孩子無法完成這些基本能力的時候，不但耽誤原有的學習活動，壓縮了許多的學習機會，也錯過了下課與同學互動的時光。
記得之前帶的學生，因為無法自己用餐，吃了一口之後，需要再提醒才會再吃下一口，所以一整個午休的時間都花在吃飯上，幾乎沒有什麼休息的時間，因為已經耗費許多精力在用餐上，原本要學習的餐具清潔、收納、桌面的清潔，也就沒有時間和精力來學習了。
＊定向行動能力：感官知覺、身體意象、方位概念、安全有效的在居家環境移動
當視障生有足夠的定向行動能力時，不僅在學習的自主性更高，也可破除一些疑慮----其他家長會擔心老師為了顧及視障生的學習而壓縮了其他學生的學習權益，得到週遭的老師、同學更多的信任，讓大家了解到，視障生雖然受限於視覺，但還是可以和大家一樣做很多事情。
＊培養豐富的生活經驗
學習的原則是由具體的操作，至抽象概念的建立，當學生沒有足夠的操作經驗或生活經驗為基礎的時候，學習的效果往往事倍功半。一般人的學習方式有百分之八十是透過視覺訊息的傳遞，老師上課也常常會使用圖卡或課本的圖片來增進學習動機，而視障生少了這一部分的學習刺激，容易產生課堂中的空白時間，無法對老師的教學內容產生聯結。例如：語文領域中的習作，常會配合圖片（公園的風景）引導學生寫出描繪出這個情境的句子，視障生可能無法藉由圖片提供的視覺線索聯想寫出句子，但若有親身經歷到公園散步，便可回想過去的經驗，寫出透過其他感官知覺描述公園環境的句子。
註：視障新生的入學準備能力可參考一般生的入學準備，並針對視障生的狀況調整目標。例如：一般新生在學前需先學會37個注音符號的認讀，訓練握筆書寫的能力。對需使用點字的視障生而言，便是學會單一注音點字符號的摸讀，訓練使用點字機的能力。
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